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- > Geometría sintética en la E.S.O. y analítica en el Bachillerato. ¿Dos mundos completamente separados?
- > Geometría sintética en la E.S.O. y analítica en el Bachillerato. ¿Dos mundos completamente separados?
- > El problema de la Educación Matemática y la doble ruptura de la Didáctica de las Matemáticas
- > Reconstrucción de la divisibilidad en la Enseñanza Secundaria.
- > Evolución de la controversia entre geometría sintética y geometría analítica. Un punto de vista didáctico-matemático.
- > Incidencia del modelo epistemológico de las matemáticas sobre las prácticas docentes
- > La naturaleza prealgebraica de la matemática escolar.
- > Didactique Fondamentale” versus “Advanced Mathematical Thinking”: ¿Dos programas de Investigación Inconmensurables?
- > La necesidad de utilizar modelos en didáctica de las matemáticas.
- > Obstáculos epistemológicos en la enseñanza de los números negativos. Tesis doctoral.
- > Citad5 Debates transcripciones
- > Citad5 Conf Gascon Nicolas texto
- > Citad5 Conf Chevallard texto
- > Citad5 Com Espinoza Vergara
- > Citad5 Sem Doc Drousset
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- > Citad5 Sem Doc Guadagnini Alves
- > Citad5 Sem Doc Roland
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- > Citad5 Sem Doc Wijayanti
- > Citad5 Sem Doc Barbosa Avelar
- > Citad5 Sem Doc Florensa Bosch Gascon
- > Citad5 Sem Doc Achiam Lindow Simony English
- > La formación matemático-didáctica del profesorado de secundaria. De las matemáticas por enseñar a las matemáticas para la enseñanza
- > LES BESOINS MATHÉMATIQUES DES NON-MATHÉMATICIENS QUEL DESTIN INSTITUTIONNEL ET SOCIAL ? Études d’écologie et d’économie didactiques des connaissances mathématiques
- > Una posible «razón de ser» del cálculo diferencial elemental en el ámbito de la modelización funcional
- > Lo matemático en el diseño y análisis de organizaciones didácticas. Los sistemas de numeración y la medida de magnitudes
- > La modelización matemática en los estudios universitarios de economía y empresa: análisis ecológico y propuesta didáctica
- > Concepciones de los alumnos de secundaria sobre la noción de función. Análisis epistemológico y didáctico.
- > Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica
- > Cambios en el contrato didáctico: el paso de estudiar matemáticas en Secundaria a estudiar matemáticas en la Universidad.
- > Un nouveau modèle de l’algèbre élémentaire comme alternative à l’« arithmétique généralisée »
- > El papel de la Resolución de Problemas en la Enseñanza de las Matemáticas
- > Una comunitat matemàtica escindida
- > Desarrollo del conocimiento matemático y análisis didáctico: Del patrón análisis-síntesis a la génesis del lenguaje algebraico
- > Què s’entén per resolució de problemes de matemàtiques?
- > Contributions of the ATD to task design: the case of the numeral systems (supplementary material)
- > Organizaciones matemáticas locales relativamente completas
- > Un panorama de la TAD. An overview of ATD
- > El Aprendizaje de Métodos de Resolución de Problemas de Matemáticas
- > El aprendizaje de la Resolución de Problemas de Planteo Algebraico
- > Reconstrucción escolar de la numeración. De la representación de los números a la simplificación de los algoritmos de cálculo
- > Reconstrucción escolar de la numeración para la formación de maestros
- > La miseria del “generalismo pedagógico” ante el problema de la Formación del Profesorado
- > Theory Meets Practice: Working Pragmatically within Different Cultures and Traditions
- > Mathematical modelling as a tool for the connection of school mathematics
- > Integración de la proporcionalidad escolar en una organización matemática regional en torno a la modelización funcional: los Planes de ahorro
- > La modelización como herramienta de articulación de la matemática escolar. De la proporcionalidad a las relaciones funcionales
- > Estableciendo diálogos entre diferentes marcos teóricos: de los procesos narrativos a la teoría antropológica de lo didáctico
- > Modifying teachers' practices: the case of a European Training Course on Modelling and Applications
- > Exploring the use of theoretical frameworks for modelling-oriented instructional design
- > Una herramienta para el estudio funcional de las matemáticas: los recorridos de estudio e investigación
- > Utilización de herramientas informáticas en el diseño de Recorridos de Estudio e Investigación (REI)
- > Los Recorridos de Estudio e Investigación como Productos de Ingeniería Didáctica I
- > Diseño de un recorrido de estudio e investigación en los problemas de modelización
- > Los recorridos de estudio e investigación (REI) en el tránsito de Secundaria a la Universidad y su modelización
- > El matemático como un profesional en los recorridos de estudio e investigación
- > El momento del trabajo de la técnica en la completación de organizaciones matemáticas: el caso de la división sintética y la factorización de polinomios
- > La introducción del álgebra elemental y su desarrollo hacia la modelización funcional
- > El momento del trabajo de la técnica en la completación de organizaciones matemáticas: el caso de la “regla de Ruffini”
- > Los Recorridos de Estudio e Investigación en las Escuelas de Ingeniería
- > Discontinuidades matemáticas y didácticas entre la Secundaria y la Universidad
- > La investigación didáctica sobre los números negativos: estado de la cuestión
- > Los modelos concretos en la enseñanza de los números negativos
- > Obstáculos epistemológicos en la enseñanza de los números negativos
- > De la aritmética al álgebra: obstáculos epistemológicos y didácticos
- > L’algèbre entre effacement et réaffirmation
- > Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje
- > Diffuser les mathématiques (et les autres savoirs) comme outils de connaissance et d'action
- > Les grandeurs en mathématiques au collège. Partie II. Mathématisations
- > Les grandeurs en mathématiques au collège. Partie I. Une Atlantide oubliée
- > Análisis de un proceso de estudio en torno a la numeración
- > Análisis de los manuales escolares para la formación de maestros: el caso de los sistemas de numeración
- > ¿Qué papel se asigna a la resolución de problemas en el actual currículum de matemáticas?
- > La modelización matemática y el problema de la articulación de la matemática escolar. Una propuesta desde la Teoría Antropológica de lo Didáctico
- > Incompletitud de las organizaciones matemáticas locales en las instituciones escolares
- > El profesor como director de procesos de estudio: análisis de organizaciones didácticas espontáneas
- > Vers une ingénierie didactique des PER: la modélisation mathématique de phénomènes biologiques et économiques
- > L’écologie des parcours d’étude et de recherche au secondaire
- > Un punto de vista antropológico: la evolución de los "elementos de representación" en la actividad matemática
- > La dimensión ostensiva en la actividad matemática. El caso de la proporcionalidad
- > La naturaleza y los papeles de las herramientas semióticas en la actividad matemática
- > Le paradigme du questionnement du monde et la pédagogie de l’enquête
- > Le langage entre institutions et situations
- > Aportaciones de la Teoría Antropológica de lo Didáctico a la Formación del Profesorado de Secundaria
- > 25 años de Transposición Didáctica
- > 25 years of didactic transposition
- > La praxéologie comme unité d’analyse des processus didactiques
- > La praxeología local como unidad de análisis de los procesos didácticos
- > La integración del momento de la técnica en el proceso de estudio de campos de problemas de matemáticas
- > La sensibilité de l’activité mathématique aux ostensifs
- > Why is modelling not included in the teaching of algebra at secondary school?
- > La transposición didáctica de organizaciones matemáticas en proceso de algebrización. El caso de la proporcionalidad
- > Cómo se construyen los problemas en Didáctica de las Matemáticas. Parte (II): El álgebra escolar en el Programa Epistemológico
- > Cómo se construyen los problemas en Didáctica de las Matemáticas. Parte (I): El álgebra escolar en el Programa Cognitivo
- > The role of algebraization in the study of a mathematical organisation
- > Los recorridos de estudio e Investigación y la modelización matemática en la enseñanza universitaria de las Ciencias Experimentales
- > ‘Applicationism’ as the dominant epistemology at university level
- > The ecology of mathematical modeling: restrictions to its teaching at university level
- > Barquero, B., Bosch, M. & Gascón, J. (2010). Génesis y desarrollo de un problema didáctico: el papel de la modelización matemática en la enseñanza universitaria de las CCEE
- > Barquero, B., Bosch, M. & Gascón, J. (2008). Using Research and Study Courses for Teaching Mathematical Modelling at University Level
- > Barquero, B., Bosch, M. & Gascón, J. (2007). La modelización matemática como instrumento de articulación de las matemáticas del primer ciclo universitario de Ciencias
- > Barbé, J., Bosch, M., Espinoza, L. & Gascón, J. (2005). Didactic restrictions on the teacher’s practice. The case of limits of functions in Spanish High Schools
- > BAHUJAMA (Bolea, P; Bosch, M.; García, J.; Gascón, J.; Ruiz Higueras, L.; Sierra, T. A.) (2005) Analyse de « La mesure en CM1 » d'aprés la TAD
- > BAHUJAMA (Bolea, P, Bosch, M., García, J., Gascón, J., Ruiz Higueras, L., Sierra, T. A.) (2002) Analyse des praxéologies mathématiques autour de la mesure des grandeurs
- > Arzarello, F., Bosch, M., Gascón, J. & Sabena, C. (2008). The ostensive dimension through the lenses of two didactic approaches
- > Artigue, M., Bosch, M. & Gascón, J. (2011). Research praxeologies and networking theories
- > Barquero, B. (2009). Ecología de la modelización matemática en la enseñanza universitaria de las matemáticas
- > BAHUJAMA (Bolea, P, Bosch, M., García, J., Gascón, J., Ruiz Higueras, L., Sierra, T. A.) (2000) Análisis didáctico del artículo "El peso del recipiente. Estudio de los problemas de la medición en CM" en le marco de la teoría antropológica
- > Artigue, M., Bosch, M., Gascón, J. & Lenfant, A. (2010). Research problems emerging from a teaching episode: a dialogue between TDS and ATD
- > Ruiz, N., Bosch, M., Gascón, J. (2010). La algebrización de los programas de cálculo aritmético y la introducción del álgebra en secundaria
- > Bolea, P. (2003). El proceso de algebrización de organizaciones matemáticas escolares
- > Las funciones de las calculadoras simbólicas en la articulación entre la geometría sintética y la geometría analítica en secundaria
- > Un modelo epistemológico de referencia del algebra como instrument de modelización
- > Ruiz-Munzón, N., Bosch, M. & Gascón, J. (2010) La algebrización de los programas de cálculo aritmético y la introducción del álgebra en Secundaria
- > Tres modalidades de diálogo entre APOS y TAD
- > Bosch, M. & Gascón, J. (2010). Fundamentación antropológica de las organizaciones didácticas: de los “talleres de prácticas matemáticas” a los “recorridos de estudio e investigación”
- > Ruiz-Higueras, L. & García, F. J. (2011). Análisis de las praxeologías didácticas: implicaciones en la formación de maestros
- > Ruiz-Higueras, L. & García, F. J. (2010). Didáctica de las matemáticas y formación de maestros: respuestas y desafíos
- > Serrano, L., Bosch, M. & Gascón, J. (2010). Cómo hacer una previsión de ventas. Propuesta de un recorrido de estudio e investigación en un primer curso universitario de administración y dirección de empresas.
- > Cid, E. & Bolea, P. (2010). Diseño de un modelo epistemológico de referencia para introducir los números negativos en un entorno algebraico
- > Fonseca, C. (2010). Una posible “razón de ser” de la diagonalización de matrices en ciencias económicas y empresariales
- > Barquero, B., Bosch, M. & Gascón, J. (2010). Ecología de la modelización matemática. Restricciones transpositivas en las instituciones universitarias.
- > Barquero, B., Bosch, M. & Gascón, J. (2011). Ecología de la modelización matemática: los recorridos de estudio e investigación.
- > Ruiz-Olarría, A. & Sierra, T.A. (2011). La formación matemático-didáctica del profesorado de secundaria.
- > Bosch, M. (2010) L'écologie des PER au secondaire
- > Un panorama de la TAD. An overview of ATD
- > Artigue, M., Bosch, M. & Gascón, J. (2011). La TAD face au problème de l’interaction entre cadre théoriques en didactique des mathématiques.